Il faut le dire: un déficit au niveau de l’enseignement est moins problématique pour les profs qu’un déficit au niveau de la recherche/publication. C’est le genre de chose qui a un impact sur les priorités en salle de classe. Puis, sachant que la majorité des professeur.e.s universitaires n’ont aucune formation en pédagogie, il faut s’attendre à ce que les normes soient flexibles dans les universités.
Dans les faits, chaque membre du corps professoral est maître de sa destinée sur le plan pédagogique, et 100% libre de choisir le type et le niveau de perfectionnement qui convient à sa pratique (incluant zéro).
L’Université leur fournit un service pour cela, mais les profs doivent y avoir recours de façon volontaire - personne ne peut les y obliger.
Les chargé.es de cours, en revanche, peuvent devoir assister à des ateliers de formation en pédagogie si leur rendement est jugé non satisfaisant à la fin de leur deuxième année d’emploi à l’Université (après l’équivalent de 2 à 6 cours enseignés).
La qualité de l’enseignement reste un concept suggestif, car il se fonde sur des impressions personnelles. Chaque personne étudiante ayant ses forces et ses défis, et sa manière d’apprendre bien à elle, mesurer cette qualité d’un point de vue étudiant est une affaire complexe. Il faut donc pouvoir s’entendre sur des aspects mesurables.
Parmi les aspects qui font plus ou moins consensus, on compte:
- le mode de livraison
- la langue et le matériel d’enseignement
- la charge de travail
- le plan de cours
BON À SAVOIR:
Un processus constant est appliqué à l’assurance de la qualité des programmes offerts par l’Université - et le constat global est qu’elle doit viser des actions concrètes - et des suivis - pour l’amélioration de l’enseignement et de l’expérience étudiante.
